The post 1η Ενημέρωση Γονέων για το σχολικό έτος 2025-26 appeared first on ΚΑΘΑΡΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΑ.

Οι γονείς των αποφοίτων ενημερώθηκαν από την Αρχοντία Καθάριου, διευθύντρια του Νηπιαγωγείου, για τα χαρακτηριστικά των παιδιών πρωτοσχολικής ηλικίας στο μαθησιακό πλαίσιο του ελληνικού σχολείου και για τις νέες θεωρητικές προσεγγίσεις για την μάθηση.

Η μάθηση δυστυχώς συχνά συσχετίζεται μόνο με την επίδοση και με εξωτερικές ενισχύσεις και όχι με τις γνωστικές διεργασίες του μαθητή.

Αυτό δημιουργεί πολλές φορές μια επισφαλή εικόνα για τις ικανότητες αλλά και το βαθμό κατάκτησης των δεξιοτήτων που αποκτούν τα παιδιά στο σχολείο.

Ο ρόλος του περιβάλλοντος και η διδακτική μεθοδολογία του εκπαιδευτικού είναι οι κρίσιμοι παράγοντες για την καλλιέργεια της μάθησης.

Παρουσιάστηκαν επίσης καλές πρακτικές μελέτης για παιδιά με τη διδακτική προσέγγιση της καλλιέργειας στρατηγικών μάθησης.

The post Ενημέρωση γονέων για την μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό appeared first on ΚΑΘΑΡΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΑ.

The post Εργαστήριο φωνής με την Μάρω Θεοδωράκη appeared first on ΚΑΘΑΡΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΑ.

The post Η πρώτη μας συνάντηση με τους γονείς appeared first on ΚΑΘΑΡΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΑ.

The post Η πρώτη μας ενημέρωση γονέων για τη σχολική χρονιά 2022-23 appeared first on ΚΑΘΑΡΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΑ.

Συζητήσαμε για:

• Θέματα συλλογικής λειτουργίας και τήρησης των κανόνων ασφαλείας σύμφωνα με οδηγίες του ΕΟΔΥ για τον Covid-19
• Θέματα σίτισης και διαχείρισης τροφίμων
• Θέματα εσωτερικού κανονισμού
• Εργαστήρια
• Εκπαιδευτικό πρόγραμμα / Τμήματα

Επίσης δόθηκαν κάποιες χρήσιμες συμβουλές προς τους γονείς.

The post 1η διαδικτυακή ενημέρωση – συνέλευση γονέων για τη σχολική χρονιά 2020-21 appeared first on ΚΑΘΑΡΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΑ.

Κάποιες σκέψεις και συμβουλές για την μετάβαση του παιδιού σας στο δημοτικό σχολείο από την Αρχοντία Καθάριου – Νηπιαγωγό – Msc Ειδική Αγωγή

Πολλοί γονείς λίγο πριν την εγγραφή του παιδιού τους και την είσοδο του στο δημοτικό σχολείο έχουν ήδη προβληματισμούς ή θα βρεθούν αντιμέτωποι με κάποιες σκέψεις που αφορούν το πρώτο διάστημα της μετάβασης του παιδιού, ανησυχίες οι οποίες προκύπτουν είτε από μαρτυρίες  άλλων γονέων με προηγούμενες δύσκολες εμπειρίες είτε από την αναπαράσταση που έχουν οι ίδιοι, σε σχέση με όσα ακούνε να συμβαίνουν  από τον περίγυρο τους.

Η πρώτη δημοτικού είναι μια δύσκολη μεταβατική πορεία του παιδιού από ένα στάδιο ζωής σε ένα επόμενο, το οποίο προϋποθέτει πρώτα-πρώτα αλλαγές στην συμπεριφορά του. Από εκεί που έπαιζε και μάθαινε κινούμενο ή σε ομάδες στο τραπέζι ή στο πάτωμα στο νηπιαγωγείο, τώρα θα πρέπει να δουλεύει καθημερινά ατομικά, καθισμένο σε μία καρέκλα και για πέντε τουλάχιστον ώρες. Αυτή η προσαρμογή του σώματος, ο αυτοπεριορισμός απαιτεί χρόνο από τα παιδιά.

• Επιπλέον τα πολλαπλά νέα ερεθίσματα διεγείρουν τον εγκέφαλο και κουράζουν ή διασπούν τα μικρά παιδιά σε διάφορες στιγμές της ημέρας με αποτέλεσμα να φαίνεται ότι δεν είναι συγκεντρωμένα ή υπερβολικά κινητικά. Το διάλειμμα επίσης μικραίνει, το μάθημα πλειοδοτεί της κίνησης και της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά, ζωτική ανάγκη του παιδιού.
• Οι δάσκαλοι συχνά διαμαρτύρονται στους γονείς για συμπεριφορές ανώριμες (όπως σηκώνεται συνέχεια, μιλάει, δεν ακούει, πάει τουαλέτα κάθε τρεις και λίγο), επειδή θέλουν να επιτύχουν την αλλαγή όσο πιο γρήγορα γίνεται για να προχωρήσουν στις διδακτικές τους υποχρεώσεις. Κάθε παιδί όμως είναι διαφορετικό και υπάρχει αναμενόμενη διακύμανση στο ρυθμό προσαρμογής.
• Οι μαθησιακές υποχρεώσεις αυξάνονται, όπως και το πλήθος των απαιτήσεων. Η γραφή και η ανάγνωση, οι δύο αυτές συμπληρωματικές λειτουργίες του λόγου, διδάσκονται πλέον συστηματικά και με γρήγορους ρυθμούς από το δάσκαλο έτσι ώστε να προχωρήσει η διδασκαλία της γλώσσας και των άλλων μαθημάτων. Ακόμη κι αν το παιδί γνωρίζει την αλφαβητική αρχή δεν είναι απαραίτητο ότι μπορεί να διαβάσει. Ο μηχανισμός της ανάγνωσης έχει το δικό του σημείο εκκίνησης σε κάθε παιδί. Να θυμάστε ότι η ανάγνωση είναι μια ανώτερη και απαιτητική διανοητική διαδικασία, αφού ο εγκέφαλος εκτελεί ταυτόχρονα σύνθετες διεργασίες (διαβάζω μια πρόταση, ανακαλώ με κάθε λέξη που διαβάζω και μια έννοια ταυτόχρονα, βγάζω νόημα στο τέλος, κλπ).
• Επίσης η συστηματική γραφή μέσα σε μικρά διαστήματα είναι εκτός από κινητική, μια απαιτητική οπτικοαντιληπτική λειτουργία και συνδέεται με την νευρολογική ωρίμανση του παιδιού. Δεν βρίσκονται όλα τα παιδιά στο ίδιο σημείο το Σεπτέμβριο και αυτό είναι απόλυτα ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΚΟ!

Καταλαβαίνετε λοιπόν πόσοι πολλοί παράγοντες επιδρούν σε αυτή τη διαδικασία.

Στο νηπιαγωγείο ο εκπαιδευτικός που γνωρίζει σε βάθος και εύρος διδακτική και παιδαγωγική, δουλεύει στην αρχή με προαναγνωστικές ασκήσεις, δηλαδή τα παιδιά μαθαίνουν να κάνουν υποθέσεις για το γραπτό λόγο και να «διαβάζουν» με ολόκληρη τη λέξη και οπτική βοήθεια η οποία σιγά-σιγά αποσύρεται. Ταυτόχρονα διδάσκονται  τα φωνήματα ένα-ένα αλλά και σε συνδυασμούς (τα, τε, τι, το). Αυτή η μέθοδος  βοηθά τα παιδιά να βρει το καθένα τον τρόπο που του ταιριάζει για να διαβάσει μέσα από ερεθίσματα και επεξεργασία του γραπτού λόγου  και φυσικά να κατανοήσει τον μηχανισμό της ανάγνωσης. Μόνο με αυτό τον τρόπο τα παιδιά στην πρώτη δημοτικού θα καταλαβαίνουν «τί διαβάζουν» και δεν θα «διαβάζουν δίχως να καταλαβαίνουν».

Το ζητούμενο όμως δεν είναι η γραφή και ανάγνωση, είναι η κατανόηση και ο συλλογισμός μέσα από αυτά τα δύο πεδία!

Επειδή λοιπόν τα τελευταία χρόνια ακούω προβληματισμούς από γονείς σε σχέση με τις προσδοκίες των δασκάλων και πέρα από τις δυνατότητες της ηλικίας αυτής, επισημαίνω ότι το ζήτημα της προσαρμογής των παιδιών στη νέα βαθμίδα συνδέεται στενά και άμεσα με τον επαγγελματισμό και την τεχνογνωσία τους. Είναι επίσης στις υποχρεώσεις τους να ασχοληθούν με την παιδαγωγική προσέγγιση αυτών των φυσιολογικών δυσκολιών.

Το «πρωτάκι» χρειάζεται το χρόνο του για να εκπαιδευτεί στη νέα διαδικασία, με σταθερές επαναλήψεις και συναισθηματική ασφάλεια. Και φυσικά δε γίνεται να έχει εκπαιδευτεί από το νηπιαγωγείο σε αυτή τη συνθήκη της λειτουργίας του δημοτικού σχολείου, γιατί έτσι ακυρώνεται ο ρόλος του νηπιαγωγείου και ο βιωματικός τρόπος μάθησης σύμφωνα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα.

Σε περίπτωση λοιπόν που ακούσετε ότι το παιδί σας δυσκολεύεται να προσαρμοστεί (και αν δεν υπάρχουν διαπιστωμένες άλλες δυσκολίες από το νηπιαγωγείο) να έχετε στο νου σας τα παρακάτω:

• να ζητήσετε παραδείγματα από τη δασκάλα/ο και επεξηγήσεις για το τι ακριβώς εννοεί σχετικά με αυτό και όχι γενικόλογα
• να δώσετε χρόνο στο παιδί και να μην ανησυχήσετε μέχρι και το Δεκέμβριο για ζητήματα συμπεριφοράς και όχι επίδοσης συζητώντας τακτικά με το/η δάσκαλο/α
• να μην επιτρέψετε να χρεωθεί το παιδί την ευθύνη
• να συζητήσετε με το παιδί για το αν και πού δυσκολεύεται
• να δώσετε διεξόδους φυσικής εκτόνωσης και κοινωνικού παιχνιδιού στο παιδί
• να το στηρίξετε συναισθηματικά σε αυτή του την προσπάθεια

Φαίνεται να υπάρχουν οι  εξής αντιφάσεις σε κάποιους εκπαιδευτικούς: θέλουν τα παιδιά να «λένε μάθημα», να συμμετέχουν, αλλά τους δυσκολεύουν τα δυναμικά παιδιά, θέλουν να κάθονται ήσυχα αλλά δεν τους περνάει καν από το μυαλό να δώσουν μια διέξοδο εκτόνωσης στο παιδί, λένε ότι κάθε παιδί είναι διαφορετικό σε επίπεδο προσαρμογής, όμως με τη στάση τους μέσα στην τάξη δεν υποστηρίζουν τα παιδιά.

Σαφώς από την άλλη υπάρχουν πολλοί εκπαιδευτικοί που δίνουν χώρο και χρόνο στα παιδιά, που δεν εφησυχάζουν στις δυσκολίες τους αλλά ούτε υπερβάλλουν στην εκτίμηση τους γι’ αυτές, στηρίζουν και στέκονται υπεύθυνα και σοβαρά απέναντι στο άγχος και στις προσδοκίες των γονιών, ενημερώνουν με παιδαγωγική τεκμηρίωση και όχι με γενικόλογες παρατηρήσεις.

Ο δάσκαλος είναι πολύ σημαντική μεταβλητή για την ποιότητα της εκπαίδευσης που θα λάβει το παιδί και αυτό το γνωρίζουμε όλοι.

Γονείς, δεν μπορείτε να αλλάξετε ταχυδακτυλουργικά την κοινωνία μπορείτε όμως να σκέφτεστε και να πράξετε με τα δικά σας ιεραρχικά κριτήρια.

Αντισταθείτε λοιπόν στη γενίκευση, ενισχύστε τον υπεύθυνο «εαυτό» του παιδιού σας μέσα από τη στάση σας και απέναντι στο φαινόμενο της εξομοίωσης και της πονηρής προσπέρασης των αναγκών του παιδιού, στηρίξτε το παιδί σας μεν αλλά με σταθερή τακτική η οποία να συνδέει την πράξη με την ευθύνη και τη συνέπεια. Και τέλος όσον αφορά το ζήτημα της πειθαρχίας σας θυμίζω: υπάρχει διαφορά ανάμεσα στο «πειθαρχώ γιατί καταλαβαίνω την πραγματικότητα» και στο «υπακούω δίχως να είμαι ικανός να αναγνωρίσω το λόγο που καλούμαι να το πράξω».

The post Αποφοίτησε από το Νηπιαγωγείο. Και τώρα; appeared first on ΚΑΘΑΡΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΑ.

Στη συνέχεια, παρουσιάστηκαν από τις υπεύθυνες τα εργαστήρια μπαλέτου, γιόγκα, αθλημάτων, μεταλλόφωνου/μουσικών σωλήνων, δραστηριοτήτων στα Αγγλικά.

Τέλος, η Τίνα Μιναρετζή από το Tina’s Lab μίλησε για τους βασικούς στόχους του δικού της εκπαιδευτικού προγράμματος το οποίο επικεντρώνεται σε κατασκευές, πειράματα και δραστηριότητες με επίλυση προβλήματος σε ομάδες και με τη διδακτική μέθοδο που εφαρμόζεται στο σχολείο μας.

The post Πρώτη ενημέρωση γονέων appeared first on ΚΑΘΑΡΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΑ.

Ο κ. Μπάρμπας μίλησε στους γονείς για τις ικανότητες – δεξιότητες τις οποίες υποστηρίζει το πρόγραμμα μας και που αν κατακτήσει ένα παιδί μπορεί  να αναπτυχθεί με:

• ελευθερία έκφρασης απόψεων και επιθυμιών
• ευθύνη για τον εαυτό του και τους άλλους
• αρμονική συλλογική λειτουργία και αποδοχή από την ομάδα
• ικανότητα μάθησης, επίλυσης προβλημάτων
• ικανότητα διαχείρισης σχέσεων και συγκρούσεων
• ικανότητα να συμπαράγει, να τηρεί και να ελέγχει την τήρηση των κανόνων λειτουργίας της ομάδας

Οι ικανότητες – δεξιότητες στο ελεύθερο παιχνίδι και στο διάλειμμα  σημαίνουν  για εμάς και σε σχέση με το πρόγραμμα που εφαρμόζουμε:

• Λεκτική έκφραση εξήγησης, επιχειρηματολογίας
• Αναγνώριση της επιθυμίας – ανάγκη του άλλου
• Βρίσκω λύση που να ταιριάζει και στους δύο
• Τηρώ κανόνες και συνέπειες – ελέγχω τις επιθυμίες μου που είναι αντίθετες στους κανόνες που συμφωνήσαμε
• Αποτελεσματική είσοδος στο ελεύθερο συλλογικό παιχνίδι των άλλων
• Λεκτική επεξεργασία – έκφραση στα σενάρια στο ελεύθερο παιχνίδι

Ο κ. Μπάρμπας συνεχίζοντας εξήγησε στους γονείς μέσα από παραδείγματα επίλυσης προβλημάτων με ομαδοσυνεργατικό τρόπο τη σχέση ανάμεσα στην ικανότητα και στη γνώση. Μίλησε επίσης για τη παρερμηνεία της ικανότητας σε σχέση με τη γνώση και όπως αυτή λανθασμένα ορίζεται από εκπαιδευτικούς και γονείς.

Τι σημαίνει λοιπόν για ένα παιδί να  έχει ικανότητες – δεξιότητες στις οργανωμένες μαθησιακές δραστηριότητες:

• Παρατηρεί – αναγνωρίζει όλα τα δεδομένα του προβλήματος ή της κατάστασης
• Αναγνωρίζει τα χαρακτηριστικά των δεδομένων του προβλήματος
• Επιλέγει τα δεδομένα που είναι αναγκαία και τα διακρίνει από τα υπόλοιπα
• Αναγνωρίζει σχέσεις μεταξύ των δεδομένων με βάση κάποιο ή κάποια κριτήρια

Τα παιδιά μέσα από την εκπαίδευση τους  να εντοπίζουν και ομοιότητες  και διαφορές  με τις απόψεις των άλλων, να κατανοούν τη διαφωνία τους, να εκφράζονται με επιχειρήματα πάνω σ’ αυτήν, χτίζουν τη γνώση μαζί με τους ισότιμους συνομήλικους. Η παθητική αποδοχή – συγκαταβατική στάση σε αυτά που λέει ο ενήλικας, ακόμη κι αν τον κατανοώ δεν είναι γνώση.

Κλείνοντας  επισήμανε πώς οι δύο συνιστώσες θεωρητικές αρχές του προγράμματος, η έκφραση επιθυμίας – ανάγκης μαζί με την ευθύνη για τον εαυτό του, η σχέση του «εγώ» με το «εμείς», είναι ο κινητήριος μοχλός για να αναπτυχθεί η ικανότητα μάθησης μέσα από τη συλλογική λειτουργία και την επίλυση προβλημάτων της αληθινής ζωής. Ο άνθρωπος μαθαίνει όταν αναγνωρίζει για τον εαυτό του την ανάγκη να μάθει κάτι και αναπτύσσει ικανότητες όταν περνά στην πράξη, στην ευθύνη δηλαδή να  επιλύσει  το πρόβλημα.

The post Εκδήλωση – ομιλία, με εισηγητή τον επίκουρο καθηγητή ειδικής εκπαίδευσης στο ΑΠΘ κ. Γιώργο Μπάρμπα appeared first on ΚΑΘΑΡΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΑ.

Εξήγησε στους γονείς:

• Πώς το παιδί καλλιεργεί και εδραιώνει κοινωνικογνωστικές δεξιότητες όταν παίζει.
• Πώς αναπτύσσει ικανότητες διαχείρισης των σχέσεών του με το περιβάλλον από τη βρεφική ηλικία έως τα 6 χρόνια (ανάλογα με την αναπτυξιακή φάση της κάθε ηλικίας).
• Πώς το παιχνίδι όταν είναι αυθόρμητο και αυθεντικό, δίχως την παρέμβαση του ενήλικα, ενισχύει την ταυτότητα του παιδιού και λειτουργεί σαν καθρέπτης για το άτομο μέσα στη ζωή.
• Πώς οι γονείς μπορούν να αξιοποιήσουν το ελεύθερο αλληλοεπιδραστικό παιχνίδι με το παιδί τους ώστε να χτίσουν μια σχέση εγγύτητας αλλά και εμπιστοσύνης στις ικανότητές του.

Όλα τα παραπάνω παρουσιάστηκαν και συζητήθηκαν με τους γονείς που παραβρέθηκαν σε αυτή την τόσο σημαντική ενημέρωση, η οποία εντάσσεται στο ευρύτερο πλαίσιο ενημέρωσης και επικοινωνίας με τους γονείς, πάνω στους βασικούς άξονες του πρότυπου παιδαγωγικού προγράμματος που υλοποιείται στο σχολείο μας τα τελευταία τρία χρόνια.

* Ο Γιώργος Συγκούνας είναι απόφοιτος του Τμήματος Ψυχολογίας του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Ακολούθησαν μεταπτυχιακές σπουδές στην Κλινική Ψυχολογία στο πανεπιστήμιο του Leiden  της Ολλανδίας. Έχει εκπαιδευτεί στις Γνωστικές Συμπεριφορικές Θεραπείες παιδιών και εφήβων.

The post Το παιχνίδι και η σημασία του στην κοινωνική, συναισθηματική και γνωστική ανάπτυξη του παιδιού appeared first on ΚΑΘΑΡΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΑ.

Επιπλέον παρουσιάστηκαν τα κεντρικά σημεία του πιλοτικού προγράμματος που υλοποιείται στο σχολείο μας στους νέους γονείς.

Την ενημέρωση πλαισίωσαν, εκτός από τις νηπιαγωγούς, οι συνεργάτιδες των εργαστηρίων που πραγματοποιούνται στο σχολείο, οι οποίες μίλησαν για το δικό τους πρόγραμμα.

The post Πρώτη συγκέντρωση γονιών για τη σχολική χρονιά 2018-19 appeared first on ΚΑΘΑΡΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΑ.

Τελευταίο εργαστήριο συμβουλευτικής για τη σχολική χρονιά που πέρασε με τον ψυχίατρο – παιδοψυχίατρο Κρίτωνα Χριστιανόπουλο.

Μέσα σε ένα ζεστό κλίμα ο κ. Χριστιανόπουλος, αφού παρουσίασε νέα σημαντικά δεδομένα από πρόσφατες έρευνες, τα οποία θα συμπεριληφθούν στο νέο του βιβλίο, συζήτησε με τους γονείς πάνω σε διαφορετικά ζητήματα που τους απασχολούν, και έδωσε ερμηνείες οι οποίες φώτισαν το τοπίο των δικών τους αναζητήσεων.

Ευχαριστούμε τον κ. Χριστιανόπουλο και τους γονείς που στήριξαν αυτήν την πρωτοβουλία.

The post Ολοκληρώθηκε η συμβουλευτική γονέων appeared first on ΚΑΘΑΡΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΑ.